”成都市泡桐树幼儿园园长杨敏认为，每一个儿童都是有生命力的发展个体，他们的生长有各自的节奏，是本能的生长。

而儿童本能的生长总是在生活中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容。

对儿童而言，生活是最适合的学习与发展的途径，是自然生长的本源。

而“顺应天性 适宜发展”是“让每个生命自然生长”的内涵。

“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造。

”在杨敏看来，老师应珍视生活和游戏的独特价值，珍惜与儿童一起生活的时光，理解尊重他们的学习方式和特点，重视学习品质的培养，关注学习发展的整体性与差异性，探索与其天性的合作，支持儿童成长为最好的自己。

对话自然，阅览自然如精灵般遨游于自然儿童是自然之子。

同雨滴游戏，和大树拥抱，为蚂蚁让路，与鸟儿一起唱歌……对于自然以及其中的物质，皆愿亲近。

“常和老师们聊童年的生活印象，提到最多的就是大自然。

那时的我们是一个个的野丫头，尽享自然生活中的乐趣。

”杨敏说，大自然既是儿童生活的地方、最好的课堂，也是课程资源本身。

假期归来幼儿园到处都长了草。

花工来除草却被老师们紧急叫停：“留着，这些草有用。

”果不其然，孩子们爬草打滚，尽情玩耍的他们发现了更多自然的奇妙：从来没有见过的植物、蜗牛的足迹和粪便、各种各样的虫子……“‘生而淳善，待物友爱。

’孩子们愿意聆听大自然说话，能勇敢地为自然万物发声。

老师应支持孩子们阅览自然的神奇，在自然中学习，自然地学习。

”杨敏介绍，几名大班孩子离开幼儿园去小学前，想要实现的心愿就是想在他们喜欢的小山坡建一个小树屋，他们说：“这是给松鼠的家，希望真的松鼠会来和弟弟妹妹们一起玩。

”爱玩爱探究在“为什么”中认识世界“捡片菜叶、摘点野果，河边树下抑或是某个墙角，就能忘记时间、不知饿困地和小伙伴‘办菇菇宴’。

儿时游戏的记忆，多少人至今都铭记深刻。

”杨敏说，游戏是儿童的精神食粮，也是最爱的生活。

“以市级重点课题《基于儿童经验视角的幼儿园游戏场建构的实践研究》为引导，老师与孩子们一起整合优化幼儿园特有的空间时间材料等，建构了充满能量的‘泡幼游戏场’。

”杨敏介绍，在这里，孩子们可以自发自主地进行游戏，在其内部动机的驱使下，老师顺应天性、适合方式、适合时机地指导支持，极其有助于儿童学习品质的养成，在游戏中自然而然地获得积极、全面的发展。

“这是什么？那是什么？”有儿童的地方常能听到这样的提问。

随着年龄的增长，儿童不再满足于简单的表象认知，他们还需要了解 “为什么是这样的”、“可不可以是其他样的”。

于是有了新的口头禅：“为什么？”杨敏说，在认知事物的过程中，已有经验、想象、现存事实间的不一致，困惑不断产生，儿童的问题已远不止“十万个为什么”。

人们常用“千奇百怪”来形容幼儿的提问，其一是问题真的“多”，其二是问题的确“怪”。

他们的问题涉及事物起源，涵盖生活万象，带着哲学思考，关联事物的变化和关系，都可能成为课程的生长点。

儿童有时期待着成人的解答，有时只是自问自答，更多的时候他们会自己追寻答案。

老师要用心倾听儿童，保护儿童好奇爱问的天性，为他们提供想问就问且有适宜回应的环境，支持他们质疑思辨，寻找问题的答案，发现生活的意义。

“‘顺木之天 以致其性’，认识尊重儿童的天性，支持他们以适合自己的学习方式，以各自的生命节奏自主发展，自然生长。

”杨敏说，儿童的探究欲与生俱来，目光追随天上的飞机、抓沙、和泥、倒腾各种工具弄得满身满脸毫不在意，堵住水龙头让水四处飞溅乐此不疲……他们乐于思考，善于发现，老师们则支持儿童动手操作亲身体验，探索感知生活的秘密，创造趣味的生活。

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